Modelo congnitivo sobre fenómenos relativístas de alumnos de tres niveles educativos
En el campo de Educación en Ciencias existe una línea de investigación respecto al desarrollo curricular, donde hay esfuerzos en torno al diseño, implementación y evaluación de estrategias didácticas (ED). El presente trabajo tiene como meta elaborar una ED sobre la Teoría de la Relatividad Especial...
| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Capítulo de libro |
| Lenguaje: | Español |
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.8133/ev.8133.pdf http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar/convocatoria/actas-2015/ |
| Aporte de: | Registro referencial: Solicitar el recurso aquí |
| LEADER | 02636naa a2200229 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | EVENTO07873 | ||
| 008 | 190506s2015####|||#####|#####1###0#####d | ||
| 100 | |a Pérez Peña, Ricardo |u Universidad Pedagógica Nacional, México | ||
| 700 | |a Rodríguez-Pineda, Diana Patricia |u Universidad Pedagógica Nacional, México | ||
| 245 | 1 | 0 | |a Modelo congnitivo sobre fenómenos relativístas de alumnos de tres niveles educativos |
| 041 | 7 | |2 ISO 639-1 |a es | |
| 520 | 3 | |a En el campo de Educación en Ciencias existe una línea de investigación respecto al desarrollo curricular, donde hay esfuerzos en torno al diseño, implementación y evaluación de estrategias didácticas (ED). El presente trabajo tiene como meta elaborar una ED sobre la Teoría de la Relatividad Especial (TRE) a nivel universitario, a partir de la visión de modelos y la modelización, para lo cual se requiere homogeneizar el pensamiento del alumnado, el currículum y el objeto de enseñanza mediante el uso de modelos. Las razones para elegir la TRE surgen del deseo de mejorar la educación en ciencias, especialmente en temas que presentan dificultad por no ser cotidianos. Sumado a la importancia que tiene formar una comunidad -en cada país- capaz de abordar, discutir y desarrollar temas de frontera. En esta contribución presentamos el modelo cognitivo de los estudiantes sobre un fenómeno relativista, el cual se infirió a partir de las ideas previas del alumnado, identificadas en la literatura especializada. En el modelo -inferido- de los alumnos no existe conexión causal entre sus elementos, y el alumnado mantiene una visión Newtoniana para explicar los fenómenos relativistas, además confunden la nueva información con la que ya tienen | |
| 653 | |a Modelo cognitivo | ||
| 653 | |a Teoría especial de la relatividad | ||
| 653 | |a Modelos | ||
| 653 | |a Modelización | ||
| 653 | |a Educación en ciencias | ||
| 856 | 4 | 0 | |u https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.8133/ev.8133.pdf |
| 856 | 4 | 1 | |u http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar/convocatoria/actas-2015/ |
| 952 | |u https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.8133/ev.8133.pdf |a MEMORIA ACADEMICA |b MEMORIA ACADEMICA | ||
| 773 | 0 | |7 m2am |a Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales (4 : 2015 : Ensenada) |t [Actas] |d Ensenada : Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Ciencias Exactas y Naturales, 2015 | |
| 542 | 1 | |f Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina |u https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/ | |