El aula invertida en línea en la enseñanza de la oralidad en lengua inglesa
Para optimizar las prácticas y maximizar el tiempo áulico en el dictado del espacio Prácticas Discursivas de la Comunicación Oral II del Profesorado en Inglés (ISFD 97–La Plata) se había planificado la implementación de la metodología de aula invertida para el ciclo lectivo 2020. El contexto de educ...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Objeto de conferencia |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
2021
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/178995 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Para optimizar las prácticas y maximizar el tiempo áulico en el dictado del espacio Prácticas Discursivas de la Comunicación Oral II del Profesorado en Inglés (ISFD 97–La Plata) se había planificado la implementación de la metodología de aula invertida para el ciclo lectivo 2020. El contexto de educación remota de emergencia por el covid-19 nos obligó a llevar a cabo dicha metodología en línea o SOFLA por sus siglas en inglés (Synchronous Online Flipped Learning Approach). El curso se organizó a partir de una encuesta inicial para asegurar el acceso y la continuidad de los alumnos en el curso. Al comienzo de la semana los alumnos accedían a una clase asincrónica digital multimedial e interactiva, enlazada a ejercicios de práctica, a bibliografía obligatoria y al foro de consulta, cuyo uso promovía la interactividad y la colaboración entre pares. Al final de la semana se llevaba a cabo un encuentro sincrónico para retomar las dudas planteadas en foros y poner en práctica los conceptos trabajados en la clase asincrónica. Estos encuentros se organizaron siguiendo los pasos de la metodología SOFLA: actividad de ingreso, aplicación grupal, sección de grupos, intercambio, previsualización y reflexión. En cuanto a la evaluación, se desarrolló un portafolio digital individual a lo largo del ciclo lectivo. El sistema propuesto ayudó a la organización de los alumnos; la combinación de asincronicidad interactiva y sincronicidad opcional ayudó a crear la presencia docente imprescindible para el acompañamiento de los estudiantes; y el trabajo de los estudiantes en el portafolio permitió llevar adelante una (auto) evaluación continua y formativa, acercando a los alumnos al rol de prosumidores en los niveles más altos de la taxonomía digital de Bloom. |
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