“Diseño, implementación y análisis de un recorrido de estudio e Investigación codisciplinar en matemática y física en la escuela secundaria”
Esta investigación propone introducir de manera experimental la pedagogía de la investigación y del cuestionamiento del mundo (PICM) en la escuela secundaria, mediante el desarrollo de Recorridos de Estudio e Investigación (REI). Proponemos implantar un REI co-disciplinar en matemática y física e...
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Artículo revista |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas
2018
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://www.ridaa.unicen.edu.ar/handle/123456789/2228 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Esta investigación propone introducir de manera experimental la pedagogía de la
investigación y del cuestionamiento del mundo (PICM) en la escuela secundaria,
mediante el desarrollo de Recorridos de Estudio e Investigación (REI). Proponemos
implantar un REI co-disciplinar en matemática y física en la escuela secundaria. Se
presenta el diseño, implementación y análisis del REI cuya pregunta generatriz es Q0:
¿Por qué se cayó la Piedra Movediza de Tandil? El REI fue implementado en cinco
cursos regulares de Matemática de distintas instituciones del partido de Tandil, con
N=116 estudiantes de entre 16 y 18 años. Se utiliza como referencial teórico la Teoría
Antropológica de lo Didáctico (TAD) (Chevallard, 1999, 2007, 2009, 2011, 2012, 2013,
2016), y específicamente los constructos teóricos: REI, Modelo Praxeológico de
Referencia (MPR), Esquema Herbartiano y Dialécticas del estudio.
El estudio y la investigación en torno a Q0 generó el MPR, desarrollado por el equipo de
Investigación, y utilizado para analizar las posibles respuestas y el alcance del REI en la
escuela secundaria. Se consideran dos dimensiones de análisis. La dimensión 1
corresponde al análisis y descripción de los procesos de estudio llevados a cabo a partir
de las cinco implementaciones. El análisis del medio didáctico en cada caso, se realiza a
partir del Esquema Herbartiano y se describen todos sus componentes: sistema didáctico,
preguntas, respuestas, obras asociadas y la respuesta colectiva desarrollada como
resultado del estudio. En la dimensión 2 se analiza el funcionamiento de las dialécticas
para determinar si efectivamente se pudo desarrollar o no un REI y cómo se hizo. Se
realiza una categorización inductiva a partir de los protocolos escritos de los estudiantes,
con el objetivo de identificar indicadores de las dialécticas y el funcionamiento de las
mismas en las implementaciones. Posteriormente, se utilizan técnicas cuantitativas y
siguiendo los criterios del análisis exploratorio de datos (Lebart, Morineau, 1994) se
realiza un análisis estadístico univariado, bivariado y multivariado, y una clasificación.
Los resultados obtenidos permiten identificar un conjunto de condiciones y restricciones
que se presentan para llevar a cabo una enseñanza por REI en la escuela secundaria, y
para poner en funcionamiento las dialécticas del estudio y la investigación. Finalmente,
es posible concluir que, con ciertas limitaciones y bajo ciertas condiciones relativas a
quien dirige el estudio y al contexto, es viable llevar a cabo una enseñanza de este tipo e
incorporar algunos gestos propios de la PICM en las aulas. |
|---|