Claves didácticas para el aprendizaje inclusivo y efectivo
Resumen: En la necesidad de replantear el modelo educativo del Departamento de Educación iniciamos la búsqueda de una propuesta innovadora para la formación de maestros del Nivel Inicial y Primario. Sabíamos que era necesario no reproducir prácticas arraigadas en la formación inicial docente, com...
Guardado en:
| Autor principal: | |
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| Formato: | Parte de libro |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Kapelutz
2024
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/18217 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Resumen: En la necesidad de replantear el modelo educativo del Departamento de Educación
iniciamos la búsqueda de una propuesta innovadora para la formación
de maestros del Nivel Inicial y Primario. Sabíamos que era necesario no
reproducir prácticas arraigadas en la formación inicial docente, como el trabajo
solitario y fragmentario, la desarticulación de los programas académicos, la disociación
de la práctica y la teoría en los programas de estudios, y el diseño de experiencias
de aprendizaje centradas en la adquisición de los contenidos disciplinares.
Como equipo de profesionales de la educación, buscamos desarrollar un modelo
de aprendizaje inclusivo y efectivo (AIE), donde garanticemos que cada estudiante
pueda aprender desde una visión integradora de la propuesta académica que
les permita redefinir sus matrices de aprendizaje escolares y desarrollar aptitudes
profesionales docentes que se enmarcan en el modelo de enseñanza del Alverno
College y que se recomiendan en el Marco Referencial de Capacidades Profesionales
de la Formación Docente Inicial (INFoD, 2018).
En este proceso identificamos enfoques de enseñanza que podrían dar sustento a
la didáctica de este modelo AIE. Encontramos diversas propuestas pedagógicas que
orientan nuestro trabajo formativo: la enseñanza para la comprensión, la teoría de
las inteligencias múltiples, el aprendizaje basado en proyectos, el aula invertida,
el desarrollo de las rutinas de pensamiento y la práctica reflexiva son algunas de
las posibilidades que orientan nuestra didáctica para la organización de las clases.
Como docentes de futuros maestros redefinimos el foco didáctico poniendo el
acento en cómo garantizar que nuestros estudiantes aprendan de manera constructiva,
colaborativa y autónoma, más que en una enseñanza entendida como la
mera transmisión del conocimiento. El que aprende es el estudiante y nuestra tarea
es facilitar ese aprendizaje. Poner al estudiante en el centro del aprendizaje tiene
consecuencias directas en el diseño del programa académico y de la gestión de la
clase, reconfigurando el carácter estratégico de la didáctica en nuestro modelo AIE:
“Un docente experto en la disciplina que enseña y también muy buen conocedor
de lo que sus estudiantes saben sobre sus contenidos disciplinares y estrategias
de aprendizajes es un docente capaz de establecer con solvencia cuándo y cómo
ofrecer apoyo” (Jones, 1996). |
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