Calidad de la educación superior flexibilidad y formación de competencias
Problema, reto, de la evaluación: las grandes diferencias existentes entre la evaluación de las instituciones y la del aprendizaje logrado en los estudiantes, o de la calidad de la educación que efectivamente recibe el estudiante. - Esta diferenciación es necesaria pues la mayoría de los rankin...
Guardado en:
| Autor principal: | |
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| Formato: | Working Paper |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad de Belgrano. Red Latinoamericana de Cooperación Universitaria. RLCU
2013
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.ub.edu.ar/handle/123456789/1935 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Problema, reto, de la evaluación: las grandes diferencias existentes entre la
evaluación de las instituciones y la del aprendizaje logrado en los estudiantes, o de
la calidad de la educación que efectivamente recibe el estudiante.
- Esta diferenciación es necesaria pues la mayoría de los rankings internacionales y
sistemas de acreditación privilegian indicadores de productividad e investigación, y
otras dimensiones institucionales, siendo muy escasas las mediciones directas de
la calidad de la educación que recibe el estudiante.
- La mayoría de indicadores de calidad de la educación superior , son indirectos y
derivados de indicadores de investigación o de nivel de formación del cuerpo
docente.
- O son puntajes de exámenes (pruebas) artificiales de ‘papel y lápiz’ (Saber
Pro)que por sus limitaciones metodológicas intrínsecas no pueden medir las
competencias intelectuales y profesionales adquiridas. |
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