Impacto educacional de los sistemas multimétodos de evaluación de competencias que se aplican en la carrera de medicina de la UNNE
INTRODUCCION: Numerosas evidencias demuestran que la evaluación tiene efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes, pero también reportan efectos menos deseables. Este fenómeno conocido como “impacto educacional” de las evaluaciones, ha sido muy estudiado en diferentes instrumentos de eval...
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| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis doctoral |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Medicina
2023
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/52946 |
| Aporte de: |
| Sumario: | INTRODUCCION: Numerosas evidencias demuestran que la evaluación tiene efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes, pero también reportan efectos menos deseables. Este fenómeno conocido como “impacto educacional” de las evaluaciones, ha sido muy estudiado en diferentes instrumentos de evaluación en forma aislada, pero pocos investigadores lo han explorado en el contexto de sistemas de evaluación que utilizan múltiples herramientas. En tal sentido se planteó como problema de investigación: ¿Qué impacto educacional puede producir en los estudiantes de medicina la aplicación de sistemas multimétodos para evaluar competencias?; y como principales interrogantes que dan sentido a los objetivos específicos de este trabajo: ¿Cómo se integran las evaluaciones al entorno de aprendizaje de los estudiantes?; ¿Como influyen las evaluaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes?; ¿Qué puede aportar cada momento de la evaluación al aprendizaje de los estudiantes?
METODOLOGÍA: Desde un paradigma “interpretativo-constructivista”, la investigación fue desarrollada con un enfoque metodológico mixto a predominio cualitativo; diseñada como un estudio de caso de tipología múltiple, diseño incrustado con diferentes unidades de análisis; y con alcance interpretativo. Los casos de estudio seleccionados fueron las dos asignaturas que aplicaban sistema de evaluación multimétodo en la Carrera de Medicina: “Medicina, Hombre y Sociedad” (MHS) de 1° año y “Medicina III” (MED-III) de 5° año. Las categorías preliminares de análisis fueron: el entorno de aprendizaje y evaluación en los casos de estudio; los aspectos motivacionales y enfoques de aprendizaje de los estudiantes, sus comportamientos de estudio, y sus experiencias y percepciones en las evaluaciones. Para recabar la información se utilizaron: documentos, registros y materiales curriculares; inventarios estandarizados; y cuestionarios autoadministrados. Para analizar la información cualitativa se aplicó la Teoría Fundamentada constructivista; y para los datos cuantitativos, rúbricas específicas y análisis estadísticos. Durante el trabajo de tesis, se elaboró una matriz analítica-metodológica con tres ejes de análisis: evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje y evaluación como aprendizaje, y diferentes categorías de las que se desprenden las preguntas exploratorias que guiaron la investigación.
RESULTADOS: En relación al entorno de aprendizaje-evaluación: los casos de estudio diseñaron sus propios sistemas de evaluación de competencias en forma integrada a los procesos de aprendizaje, con diversos instrumentos adecuados a los objetivos de cada evaluación, acorde al nivel curricular y al contexto de cada materia; con propósitos diferentes, sumativo (MHS) y formativo-sumativo (MED-III). La mayoría de los estudiantes tenían orientación por metas de aproximación al aprendizaje (predisposición por aprender) y aplicaban enfoques de aprendizaje profundo, lo que se vio reflejado en los resultados que obtuvieron en las evaluaciones. En cuanto a los efectos de las evaluaciones sobre el aprendizaje: Hubo diferencias entre los casos, debidas principalmente al elevado número de cursantes de MHS (1363) que contrastó notoriamente con MED-III (151). En ese contexto “masivo” de cursado, los alumnos principiantes (P): no conocían (antes de las pruebas) los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación; tuvieron poca interacción personal con los docentes; afrontaron instancias de evaluación muy cercanas en el tiempo; y no recibieron devoluciones oportunas y efectivas. Estas experiencias fueron inversas en los estudiantes avanzados (A). En cuanto a los procesos cognitivos realizados durante las evaluaciones, las diferencias entre (P) y (A) estuvieron relacionadas a su nivel de formación en la carrera, los primeros aplicaron principalmente procesos mentales de “orden inferior” (Taxonomía de Bloom) como recordar, comprender y aplicar; y los (A), operaciones mentales de “orden superior” como analizar, evaluar y crear. Los tres momentos de la evaluación tuvieron efectos de aprendizaje. Antes de la evaluación, los alumnos adecuaron sus comportamientos de estudio para mejorar su preparación, valorando el “aprendizaje grupal colaborativo” y los beneficios de revisar exámenes de otras cohortes; los principales motivadores para el estudio fueron: “las exigencias del sistema de evaluación de MHS” y la posibilidad de “promoción meritoria” en MED-III; y como factores de desánimo, el escaso tiempo entre las pruebas (MHS) y el cursado intenso con evaluaciones simultáneas (MED-III). Durante las evaluaciones, facilitaron el rendimiento: la diversidad de instrumentos aplicados y las cualidades de algunas herramientas; y obstaculizaron el buen rendimiento, fallas en el diseño de los instrumentos y, en la aplicación y corrección de ciertas evaluaciones; algunos alumnos tenían autoconcepto académico “negativo” auto atribuido a la formación inadecuada en el nivel medio (P) y a ciertas limitaciones intelectuales (A); Los principales riesgos percibidos fueron, no ingresar a la carrera de medicina (P) y no poder cursar la POF (A). Entre los beneficios que aportó el sistema de evaluación al aprendizaje de la materia, reconocieron como más significativos: ampliar y profundizar los conocimientos, identificar las necesidades de aprendizaje, y desarrollar habilidades para trabajar en equipo y para reflexionar sobre el aprendizaje.
CONCLUSIONES: Esta investigación permitió comprender los factores, mecanismos y efectos de aprendizaje vinculados al impacto educacional de los sistemas multimétodo de evaluación de competencias en las dos materias que aplican dichos sistemas en la Carrera de Medicina de la UNNE. Además, posibilitó agrupar los factores relacionados a los efectos de aprendizaje de las evaluaciones en tres categorías: “factores que promovieron el aprendizaje”; “factores que dificultaron el aprendizaje”; y “factores con efectos ambivalentes”, que son los principales aportes de esta investigación para las prácticas docentes en Educación Médica. |
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