Diagnóstico, planificación, retroalimentación y desarrollo de las competencias lingüísticas académicas como garantía de inclusión de estudiantes en los estudios superiores
Durante años, hemos asumido, para la enseñanza de la lectura y la escritura, un enfoque textual, constructivista y cognitivo, con la convicción de que el conocimiento de los rasgos del género discursivo y el tipo textual, sumado a la práctica explícita de los procesos cognitivos (planificación, text...
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| Autores principales: | , , , , , |
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| Formato: | Artículo publishedVersion |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
2026
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| Acceso en línea: | https://rid.unaj.edu.ar/handle/123456789/3587 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Durante años, hemos asumido, para la enseñanza de la lectura y la escritura, un enfoque textual, constructivista y cognitivo, con la convicción de que el conocimiento de los rasgos del género discursivo y el tipo textual, sumado a la práctica explícita de los procesos cognitivos (planificación, textualización y revisión), daría buenos resultados. Por otra parte, la mayoría de lxs especialistas conciben la alfabetización académica no como carencia sino como la incorporación de una nueva cultura de la lectura y de la escritura, propia y específica del campo disciplinar correspondiente. Creimos necesario dirigir una mirada crítica sobre estos supuestos.
Partimos del hecho de que lxs estudiantes de los inicios tienen tal extrañamiento de la lengua académica, que vale la pena abordarla como una lengua extranjera, es decir, como si no la supieran y no dando por hecho que solo es un cambio de cultura. Según el enfoque de segundas lenguas, si se analizan las formas que se desvían de la norma (error) y también se tienen en cuenta las formas correctas, se puede hacer un diagnóstico sobre lo que lxs hablantes saben de la lengua y sobre lo que tienen que aprender.
Para hacer el diagnóstico conformamos un corpus con escritos de lxs estudiantes del ciclo inicial de la UNAJ y evaluamos tanto competencias como habilidades, en los planos gramatical y discursivo en torno al proceso de enunciación. Analizando no solo los errores sino también los aciertos en estas áreas. Lo que nos permitió describir las producciones de lxs estudiantes, señalar algunas dificultades y el camino de su tratamiento.
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