Las prácticas inclusivas en las escuelas primarias de Córdoba. Las condiciones pedagógicas y el acompañamiento a las trayectorias escolares reales de alumnos en situación de vulnerabilidad social
El trabajo se organiza en una estructura de 4 (cuatro) capítulos. En el capítulo I, se presenta el estado de conceptualización sobre la educación inclusiva y los fundamentos orientativos que se derivan para las acciones de las políticas educativas y de las escuelas en contextos de desigualdad social...
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| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | masterThesis acceptedVersion |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación
2023
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://upc.dspace.theke.io/handle/123456789/281 |
| Aporte de: |
| Sumario: | El trabajo se organiza en una estructura de 4 (cuatro) capítulos. En el capítulo I, se presenta el estado de conceptualización sobre la educación inclusiva y los fundamentos orientativos que se derivan para las acciones de las políticas educativas y de las escuelas en contextos de desigualdad social. En el capítulo II, se expone y justifica la estrategia metodológica adoptada de acuerdo al posicionamiento epistemológico con el que se construye el objeto de estudio y el recorte del problema. En el capítulo III, se analiza la situación de las condiciones pedagógicas de las 11 escuelas seleccionadas para la primera etapa del trabajo de campo, desde las condiciones objetivas, manifiestas en las categorías analíticas apriorísticas, enunciadas en el primer objetivo específico. A la par, se entrelazan las condiciones subjetivas, es decir, las valoraciones y significados con que los directivos y docentes se apropian de estos recursos en sus escuelas y disponen de ellos de distintas formas en sus prácticas escolares, en pos de la inclusión educativa de los alumnos en situación de vulnerabilidad social. En el capítulo IV, se expone el estudio de casos, profundizando en algunas dimensiones del problema que emergen del análisis de la primera etapa del trabajo de campo, siendo éstas: la alta inasistencia de los alumnos en situación de vulnerabilidad social, las prácticas que las escuelas emprenden para acompañar las trayectorias escolares reales de estos alumnos y la articulación entre el 1° y 2° ciclo, respecto a la enseñanza. En las conclusiones, se discuten los resultados alcanzados como así también las limitaciones de este estudio. |
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