La enseñanza de la natación : quiebres y continuidades entre las teorías tradicionales y críticas
Los conceptos "nadar", "natación" y "la enseñanza de la natación" se han ido modificando históricamente. En sus inicios, los procesos de cómo enseñar y específicamente, cómo enseñar natación, surgieron bajo una óptica unidireccional, donde el alumno era un sujeto pasivo...
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| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Tesis Libro |
| Lenguaje: | Español |
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.2618/te.2618.pdf |
| Aporte de: | Registro referencial: Solicitar el recurso aquí |
| LEADER | 02524nam a2200289 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | TESIS02593 | ||
| 008 | 190506s2023####|||#####|m########0#####d | ||
| 100 | |a Domínguez, María Eugenia |u Universidad Nacional de La plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Educación Física | ||
| 700 | |a Emiliozzi, María Valeria |e dir. | ||
| 245 | 1 | 0 | |a La enseñanza de la natación |b : quiebres y continuidades entre las teorías tradicionales y críticas |
| 041 | 7 | |2 ISO 639-1 |a es | |
| 300 | |a 98 p. | ||
| 502 | |g Tesis de posgrado |b Magíster en Deporte |c Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación |d 2023-09-27 | ||
| 520 | 3 | |a Los conceptos "nadar", "natación" y "la enseñanza de la natación" se han ido modificando históricamente. En sus inicios, los procesos de cómo enseñar y específicamente, cómo enseñar natación, surgieron bajo una óptica unidireccional, donde el alumno era un sujeto pasivo, sin participación alguna en la construcción de significados e ideas. Tiempo después, el paradigma de la enseñanza vira hacia la comprensión del alumno como un sujeto activo, reflexivo, constructor de su propio conocimiento, dando lugar al debate de esos procesos. ;Esta diversidad de miradas acerca de la enseñanza, permiten dar lugar al desarrollo de las teorías tradicionales y críticas que han problematizado el nadar y la natación, sometiendo la práctica a nuevos análisis y tensiones con ciertos paradigmas arraigados en quienes enseñan esta disciplina. ¿Es viable pensar a la natación y a sus procesos de enseñanza de otra manera? Seguramente sí, pero en propuestas que permitan la creatividad, la variabilidad, la reflexión, teniendo en cuenta, por un lado, al sujeto aprendiz y por el otro, a las características propias y particulares de esta disciplina. | |
| 653 | |a Natación | ||
| 653 | |a Nadar | ||
| 653 | |a Enseñanza de la natación | ||
| 653 | |a Sujeto acuático | ||
| 653 | |a Natación comeniana | ||
| 653 | |a Natación tradicional | ||
| 653 | |a Natación crítica | ||
| 653 | |a Práctica acuática | ||
| 653 | |a 10.35537/10915/159972 | ||
| 856 | 4 | 0 | |u https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.2618/te.2618.pdf |
| 542 | 1 | |f Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional |u https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ | |
| 942 | |c TES | ||
| 952 | |a MEMORIA ACADEMICA |b MEMORIA ACADEMICA |u https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.2618/te.2618.pdf | ||