Indicadores educativos en la didáctica de la física: un enfoque sistemático integrado con STEM

El aprendizaje significativo es un enfoque pedagógico fundamental en la educación STEM, ya que busca promover una comprensión profunda y duradera de los conceptos científicos y tecnológicos. En el contexto de la física, el aprendizaje puede ser especialmente desafiante debido a la complejidad de los...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Castro, Betina, Martínez, Hugo, Marino, Raúl, Dubini, Lilia
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026
Materias:
STEM Focus
Experimental Physics
Educational Indicators
Enfoque STEM
Ciencias experimentales física
Indicadores educativos
Acceso en línea:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52353
Aporte de:
Revista de Enseñanza de la Física de Universidad Nacional de Córdoba
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spelling I10-R316-article-523532026-04-21T23:58:59Z Indicadores educativos en la didáctica de la física: un enfoque sistemático integrado con STEM Educational indicators in physics teaching: a systematic approach integrated with STEM Castro, Betina Martínez, Hugo Marino, Raúl Dubini, Lilia STEM Focus Experimental Physics Educational Indicators Enfoque STEM Ciencias experimentales física Indicadores educativos El aprendizaje significativo es un enfoque pedagógico fundamental en la educación STEM, ya que busca promover una comprensión profunda y duradera de los conceptos científicos y tecnológicos. En el contexto de la física, el aprendizaje puede ser especialmente desafiante debido a la complejidad de los conceptos y las ecuaciones involucradas. Sin embargo, la neurociencia cognitiva ofrece nuevas perspectivas sobre cómo podemos mejorar el aprendizaje de la física dentro del marco STEM, destacando las emociones como un factor crucial en este proceso. Estos aspectos son objeto de estudio en el proyecto de investigación de tesis doctoral, que explora cómo integrar estas perspectivas para enriquecer la educación STEM. El trabajo se centra en la clasificación de indicadores educativos a partir de mediciones cuantitativas, evaluación de impacto y criterios de efectividad. El análisis contextualizado de estos indicadores sugiere que el uso de laboratorios virtuales sería una estrategia didáctica de conexión emocional para reducir la ansiedad y la carga cognitiva específicas del aprendizaje de la Física, mostrando un impacto positivo significativamente mayor que el laboratorio experimental tradicional en estudiantes de contextos urbano-marginales y con necesidades educativas especiales. Meaningful learning is a fundamental pedagogical approach in STEM education, as it seeks to promote a deep and lasting understanding of scientific and technological concepts. In the context of physics, learning can be especially challenging due to the complexity of the concepts and equations involved. However, cognitive neuroscience offers new perspectives on how we can improve physics learning within the STEM framework, highlighting emotions as a crucial factor in this process. These aspects are the subject of study in this doctoral thesis research project, which explores how to integrate these perspectives to enrich STEM education. The work focuses on classifying educational indicators based on quantitative measurements, impact assessment, and effectiveness criteria. The contextualized analysis of these indicators suggests that the use of virtual laboratories would be an effective didactic strategy for emotional connection, reducing anxiety and cognitive load specific to learning physics. This approach demonstrates a significantly greater positive impact than traditional experimental laboratories on students from urban-marginal contexts and those with special educational needs. Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026-04-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52353 10.55767/2451.6007.v38.n1.52353 Revista de Enseñanza de la Física; Vol. 38 Núm. 1 (2026); 59-64 Revista de Enseñanza de la Física; v. 38 n. 1 (2026); 59-64 2250-6101 0326-7091 10.55767/2451.6007.v38.n1 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52353/53011 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52353/53077 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
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