La Estrategia Nacional de Iniciación a la Docencia en el Medio Indígena como política educativa: tramas organizacionales preexistentes e implicaciones en los sujetos reales
Ante la falta de 1100 profesores de los niveles de inicial, preescolar y primaria en las comunidades indígenas del estado de Oaxaca, México, la Secretaría de Educación Pública, el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y el Sindicato Nacional para Trabajadores de la Educación Sección XXII,...
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Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades
2025
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Educational policy indigenous teachers deficit bilingual-intercultural education teacher training Política educativa educación bilingüe - intercultural formación docente déficit de profesores indígenas política educacional déficit de professores indígenas educação bilíngue - intercultural formação docente Blancas Moreno, Elsa María Vázquez Rodríguez, Saúl Blancas Moreno, Elsa María Vázquez Rodríguez, Saúl Blancas Moreno, Elsa María Vázquez Rodríguez, Saúl La Estrategia Nacional de Iniciación a la Docencia en el Medio Indígena como política educativa: tramas organizacionales preexistentes e implicaciones en los sujetos reales |
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Ante la falta de 1100 profesores de los niveles de inicial, preescolar y primaria en las comunidades indígenas del estado de Oaxaca, México, la Secretaría de Educación Pública, el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y el Sindicato Nacional para Trabajadores de la Educación Sección XXII, diseñaron e implementaron una política pública educativa denominada: Estrategia Nacional de Iniciación a la Docencia en el Medio Indígena (ENIDMI), para dar atención educativa a los niños indígenas en edad escolar básica.El presente artículo examina, con una mirada crítica, el proceso de implementación de esta política educativa a la luz de dos perspectivas teórico metodológicas desarrolladas por Justa Ezpeleta: 1) los problemas de articulación entre las propuestas de nuevas políticas públicas y las estructuras organizativas preexistentes, y 2) la etnografía educativa como posibilidad metodológica para el análisis de la cotidianidad en la escuela, perspectiva que se convirtió en un referente indispensable para la investigación educativa en América Latina. La revisión realizada apunta a que, por un lado, la ENIDMI no cumplió en su totalidad con la meta fundamental: atender el déficit de profesores para el medio indígena oaxaqueño, y por el otro, impactó a los profesores indígenas noveles de maneras contradictorias. |
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La revisión realizada apunta a que, por un lado, la ENIDMI no cumplió en su totalidad con la meta fundamental: atender el déficit de profesores para el medio indígena oaxaqueño, y por el otro, impactó a los profesores indígenas noveles de maneras contradictorias. In view of the shortage of 1,100 teachers at the initial, pre-school and elementary levels in the indigenous communities of the state of Oaxaca, Mexico, the Public Education Secretariat, the State Institute of Public Education of Oaxaca and the National Union for Education Workers Section XXII, designed and implemented a public educational policy called: National Strategy for the Initiation of Teaching in the Indigenous Environment (ENIDMI), to provide educational care for indigenous children of basic school age.This article examines, with a critical view, the process of implementation of this educational policy in the light of two theoretical methodological perspectives developed by Justa Ezpeleta: 1) the problems of articulation between proposals for new public policies and pre-existing organizational structures; 2) educational ethnography as a methodological possibility for the analysis of daily life in the school, a perspective that became an indispensable reference for educational research in Latin America. The review indicates that, on the one hand, ENIDMI did not fully meet its fundamental goal: to address the shortage of teachers for the indigenous environment in Oaxaca, and on the other, it impacted novice indigenous teachers in contradictory ways. Com a falta de 1.100 professores dos níveis inicial, pré-escolar e primário nas comunidades indígenas do estado de Oaxaca, México, o Ministério de Educação Pública, o Instituto Estadual de Educação Pública de Oaxaca e o Sindicato Nacional para os Trabalhadores da Educação Seção XXII, desenharam e implementaram uma política educacional pública denominada: Estratégia Nacional de Iniciação à Docência no Meio Indígena (ENIDMI), para dar atenção educacional às crianças indígenas em idade escolar básica.O presente artigo examina, com um olhar crítico, o processo de implementação desta política educativa à luz de duas perspectivas teórico-metodológicas desenvolvidas por Justa Ezpeleta: 1) os problemas de articulação entre as propostas de novas políticas públicas e as estruturas organizacionais preexistentes e 2) a etnografia educativa como possibilidade metodológica para análise do cotidiano na escola, perspectiva que se tornou uma referência indispensável para a pesquisa educacional na América Latina. A revisão realizada aponta que, por um lado, o ENIDMI não cumpriu em sua totalidade com o objetivo fundamental: atender ao déficit de professores para o meio indígena de Oaxaca, e por outro, impactou os professores indígenas iniciantes de formas contraditórias. Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades 2025-12-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/51045 Cuadernos de Educación; No. 26 (2025): Cuadernos de Educación N° 26; 9-33 Cuadernos de Educación; Núm. 26 (2025): Cuadernos de Educación N° 26; 9-33 2344-9152 1515-3959 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/51045/51266 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 |