Implementación de un recorrido de estudio e investigación en estadística para estudiantes de Ingeniería en construcción
La presente investigación tiene como finalidad dar a conocer el diseño y aplicación de un dispositivo didáctico, como medio para abordar los contenidos de Estadística en un curso universitario con el objetivo de contribuir al desarrollo de secuencias didácticas y promover en los estudiantes la adqui...
Guardado en:
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| Formato: | Artículo revista |
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| Publicado: |
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas
2018
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Dispositivo didáctico Estadística Chile Teoría antropológica de lo didáctico Didáctica Enseñanza de las ciencias Matemática Recorrido de estudio e investigación Enseñanza superior Universidad del Bío-Bío Tesis de doctorado Espinoza Melo, Carmen Cecilia Implementación de un recorrido de estudio e investigación en estadística para estudiantes de Ingeniería en construcción |
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La presente investigación tiene como finalidad dar a conocer el diseño y aplicación de un dispositivo didáctico, como medio para abordar los contenidos de Estadística en un curso universitario con el objetivo de contribuir al desarrollo de secuencias didácticas y promover en los estudiantes la adquisición del aprendizaje a través de situaciones contextualizadas, con la finalidad de mejorar los aprendizajes, y técnicas de estudio de los alumnos.
Dentro de la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) se diseñó un dispositivo didáctico llamada Recorrido de Estudio e Investigación (REI) en el cual se proponen preguntas con sentidos lógicos, esto tiene una base antropológica, porque el ser humano, frente a la realidad, es ignorante y para satisfacer el deseo de conocimiento que es natural en él, tiene que acudir a algo que es propio de él como es la capacidad intelectual, es ahí surge la pregunta respecto a algo de su interés. Sin duda en el proceso de enseñar y aprender las preguntas adquieren valor primordial puesto que el profesor predefine el tipo de operación mental que desea explicitar.
El REI se diseñó y elaboró a partir de la encuesta Casen específicamente usando las variables sociodemográficas y del área de la construcción, con énfasis en el análisis estadístico descriptivo e inferencial de los datos y elementos de muestreo. El punto de inicio del REI, es una “pregunta integradora” llamada cuestión generatriz y una serie de situaciones problemas más acotadas y específicas usadas para abordar los contenidos de un curso de estadística en el segundo semestre de 2015. Los resultados muestran influencia positiva del REI en las variables estudiadas.
La finalidad de la investigación es describir los niveles de conocimiento matemático adquiridos por los estudiantes en el transcurso de intervención con el REI y establecer su impacto en las estrategias de aprendizajes y nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la carrera de
Ingeniería en Construcción de la Universidad del Bío-Bío, Concepción, Chile. La investigación se enmarca en el método participativo y descriptivo, por otra parte, para establecer el impacto del REI en las variables en estudio, se emplea el diseño cuasi experimental de dos grupos con pre y post test. En el grupo experimental se realiza una intervención con un REI, mientras que el grupo control trabaja con metodología tradicional. El REI está pensada para que su puesta en práctica favorezca un aprendizaje a partir de actividades del propio alumno. Aquí se presentan preguntas que constituyen la propuesta del trabajo en clase donde los alumnos serán los encargados de buscar los caminos para solucionar la interrogante presentada, mientras que el papel del profesor es crear el REI, orientar y guiar las actividades de sus estudiantes en el aula.
Los resultados obtenidos de la implementación del REI permiten establecer la influencia del dispositivo didáctico en las estrategias de aprendizaje, tipos de aprendizajes, comprensión lectora como indicadores de aprendizaje duradero, los estudiantes se muestran motivados a trabajar en forma cooperativa y opinan favorablemente acerca de su implementación. |
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Dentro de la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) se diseñó un dispositivo didáctico llamada Recorrido de Estudio e Investigación (REI) en el cual se proponen preguntas con sentidos lógicos, esto tiene una base antropológica, porque el ser humano, frente a la realidad, es ignorante y para satisfacer el deseo de conocimiento que es natural en él, tiene que acudir a algo que es propio de él como es la capacidad intelectual, es ahí surge la pregunta respecto a algo de su interés. Sin duda en el proceso de enseñar y aprender las preguntas adquieren valor primordial puesto que el profesor predefine el tipo de operación mental que desea explicitar. El REI se diseñó y elaboró a partir de la encuesta Casen específicamente usando las variables sociodemográficas y del área de la construcción, con énfasis en el análisis estadístico descriptivo e inferencial de los datos y elementos de muestreo. El punto de inicio del REI, es una “pregunta integradora” llamada cuestión generatriz y una serie de situaciones problemas más acotadas y específicas usadas para abordar los contenidos de un curso de estadística en el segundo semestre de 2015. Los resultados muestran influencia positiva del REI en las variables estudiadas. La finalidad de la investigación es describir los niveles de conocimiento matemático adquiridos por los estudiantes en el transcurso de intervención con el REI y establecer su impacto en las estrategias de aprendizajes y nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Construcción de la Universidad del Bío-Bío, Concepción, Chile. La investigación se enmarca en el método participativo y descriptivo, por otra parte, para establecer el impacto del REI en las variables en estudio, se emplea el diseño cuasi experimental de dos grupos con pre y post test. En el grupo experimental se realiza una intervención con un REI, mientras que el grupo control trabaja con metodología tradicional. El REI está pensada para que su puesta en práctica favorezca un aprendizaje a partir de actividades del propio alumno. Aquí se presentan preguntas que constituyen la propuesta del trabajo en clase donde los alumnos serán los encargados de buscar los caminos para solucionar la interrogante presentada, mientras que el papel del profesor es crear el REI, orientar y guiar las actividades de sus estudiantes en el aula. Los resultados obtenidos de la implementación del REI permiten establecer la influencia del dispositivo didáctico en las estrategias de aprendizaje, tipos de aprendizajes, comprensión lectora como indicadores de aprendizaje duradero, los estudiantes se muestran motivados a trabajar en forma cooperativa y opinan favorablemente acerca de su implementación. Fil: Espinoza Melo,Carmen Cecilia. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas; Argentina. Fil: Sánchez Soto, Iván Ramón. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas; Argentina. The purpose of this research is to present the design and implementation of a methodological proposal, as a means of approaching statistics in a university course, with the objective of contributing to the development of didactic sequences and promoting the acquisition of learning in students through contextualized situations in order to improve student learning and study techniques. Within the Anthropological Theory of Didactics (ATD), a Research and Study Course (RSC) strategy was designed in which logical questions are proposed. This has an anthropological base because when faced with reality human beings are ignorant and to satisfy their natural desire for knowledge they must turn to one of their own faculties, such as intellectual capacity; there arises a question of some interest. Undoubtedly, in the teaching and learning process, questions take on primordial value since the teacher predefines the kind of mental operation that s/he wishes to make explicit. The RSC was designed and created based on the Casen survey, specifically using the sociodemographic and dwelling variables, with emphasis on the descriptive and inferential statistical analysis of the data and sampling elements. The starting point of the RSC is an "integrating question" called a generator question, and a series of more detailed and specific problem situations used to address the contents of a statistics course in the second semester of 2015. The results show a positive influence of the RSC on the variables studied. This research aims to describe the level of mathematical knowledge acquired by students during the RSC intervention and establish its impact on the learning strategies and reading comprehension level of construction engineering students at the University of the Bío-Bío, in Concepción, Chile. In addition, the research uses participant and descriptive methods to establish the impact of the RSC on the variables under study. A quasi-experimental design was used by applying a pre- and post-test to two groups. In the experimental group an intervention was performed with the RSC, while the control group worked with a traditional methodology. The RSC is designed so that its implementation favors learning based on activities from the student him/herself. Questions are presented here that constitute the classwork proposal in which students are in charge of finding the ways of solving the question presented, while the role of the teacher is to create the RSC and orient and guide the activities of his/her students in the classroom. The results obtained from the implementation of RSC make it possible to establish the influence of the methodological proposal on academic performance, learning strategies and reading comprehension as indicators of meaningful learning. Students appear to be motivated to work cooperatively and have a favorable opinion about its implementation. La recherche suivante a pour but de faire connaître l’élaboration et l’application d’une proposition méthodologique afin d’aborder les contenus d’un cours universitaire sur les Statistiques. Elle a donc été mise en place dans l’objectif de contribuer au développement des séquences didactiques, de promouvoir l’acquisition de l’apprentissage à travers des situations contextualisées et d’améliorer les apprentissages et les techniques d’études des apprenants. Au sein de la Théorie Anthropologique du Didactique (TAD), une stratégie nommée Parcours d’Étude et de Recherche (PER) a été conçue, dans lequel des questions logiques et de bon sens sont alors proposées. Les fondements anthropologiques justifient cela car l’ignorance de l'homme face à la réalité l’oblige à avoir recours à quelque chose qui lui est propre comme sa capacité intellectuelle pour satisfaire son désir naturel de savoir; de là surgit alors une question d’intérêt. Dans le processus d’enseignement et d’apprentissage, les questions acquièrent une valeur fondamentale car le professeur définit au préalable le type d’opération mentale qu’il désire expliciter. Le PER a été conçu et élaboré à partir de la Enquête Nationale sur les Caractéristiques Socio-économiques, qui utilise en particulier les variables sociodémographiques et celles du domaine de la construction, mettant l’accent sur l’analyse statistique descriptive et déductive des données et des éléments de l’échantillonnage. Comme point de départ du PER, une «question intégrative » appelée question génératrice et une série de situations problématiques plus délimitées et spécifiques ont été choisies pour aborder les contenus d’un cours de statistiques durant le second semestre 2015 portant sur l’analyse statistique descriptive et déductive des données et des éléments de l’échantillonnage. Les résultats démontrent l’impact positif du PER sur les variables étudiées. Cette recherche a pour but de décrire les niveaux de connaissances en mathématiques acquis par les étudiants au cours de l’intervention du PER et de définir son impact sur les stratégies d’apprentissages et le niveau de compréhension en lecture des apprenants de la filière d’études en Ingénierie de la Construction de l’Université du Bíobío, à Concepción, au Chili. D’autre part, la recherche s’inscrit dans une méthode participative et descriptive pour établir l’impact du PER sur les variables étudiées: un plan quasi expérimental de deux groupes avec pré-test et post-test est alors employé. Une intervention du PER est réalisée dans le groupe expérimental alors qu’une méthodologie traditionnelle est travaillée dans le groupe contrôle. Le PER est conçu de telle manière que sa mise en place favorise l’apprentissage des apprenants à partir de leurs propres activités. Quelques questions présentées dans cette recherche représentent la proposition de travail en classe où les étudiants sont responsables de chercher les chemins pour résoudre la problématique présentée alors que le rôle du professeur est de créer le PER, d’orienter et de guider les activités des étudiants dans la salle de classe. Les résultats obtenus dans l’application du PER permettent de définir l’impact de la proposition méthodologique sur le rendement académique, les stratégies d’apprentissage et la compréhension en lecture comme les indicateurs d’un apprentissage significatif. De plus, les étudiants se sentent motivés à travailler de manière coopérative et donnent une opinion favorable sur son application. 2018-05 2018-10-03T14:49:04Z 2018-10-03T14:49:04Z info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:eu-repo/semantics/acceptedVersion info:ar-repo/semantics/tesis doctoral https://www.ridaa.unicen.edu.ar/handle/123456789/1787 spa http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/ info:eu-repo/semantics/openAccess application/pdf application/pdf Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas |