La infancia en un rincón del Jardín de Infantes
En este trabajo nos propondremos explorar algunos fundamentos explícitos y subyacentes en torno a la configuración de discursos pedagógicos que pretendieron la escolarización de la primera infancia. Ubicaremos como centro de análisis el surgimiento de las instituciones de educativas para los niños p...
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Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES)
2014
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En este trabajo nos propondremos explorar algunos fundamentos explícitos y subyacentes en torno a la configuración de discursos pedagógicos que pretendieron la escolarización de la primera infancia. Ubicaremos como centro de análisis el surgimiento de las instituciones de educativas para los niños pequeños, esencialmente la conocida bajo la denominación de Jardín de Infantes. Dicha institución especializada en el campo de la niñez intentó capturar el tiempo de infancia inscribiéndose en la tendencia del siglo XIX -afianzada en el siglo XX- de propiciar formas institucionalizadas para educar a la infancia.
Será preciso, en primera instancia presentar el enfoque conceptual incluyendo los aportes teóricos, que en el campo de la historiografía de la infancia han circulado y circulan desde los estudios fundacionales de Philippe Ariés. Por otro lado, como el objeto de estudio “infancia” es interdisciplinar se ira buceando también en el concepto de infancia desde una perspectiva filosófica. El concepto de historia y experiencia podrá ser analizado desde las tesis de Giorgio Agamben.
Luego de dicha introducción conceptual, la propuesta será una invitación a pensar la relación entre ciertos discursos y prácticas educativas que van en consonancia con ciertos cambios y transformaciones. Una de las formas de escolarización de la primera infancia, surgida en Europa en el siglo XIX, fue usual acerca del surgimiento de las instituciones dedicadas a la primera infancia que reconoce las dos líneas de trabajo, con lógicas y fines diferentes, atribuidas a Oberlin (la línea “francesa”) y a Fröebel (la línea “alemana”), y si buscáramos las diferencias estéticas entre una línea y la otra, sería sin duda viable reconocer un espectro de representaciones acerca de la caridad y la filantropía asociadas a una estética más austera, menos colorida, y ligada al encierro, a la idea de institución total fuertemente moralizante, y contrastante con un universo froebeliano montando sus visibilidades sobre la idea de un sujeto infantil diferente, estereotipo de infancia burguesa, que liga la infancia con los valores de la creatividad, la espontaneidad, la bondad, presentados como insumos de una estética distinta.
El Kindergarten froebeliano llego a la Argentina hacia el último cuarto de siglo XIX, en ese entonces era aún una institución de escasa presencia en el mundo, demasiado novedosa e incomprendida. Sin embargo hay muestras de reconocimiento incipiente de su importancia educativa en nuestro país, Domingo Sarmiento y Juana Manso fueron dos impulsores de proyectos educativos vinculados a la primera infancia. En 1884 se inauguró el Kindergarten de Paraná, bajo la dirección de la docente estadounidense Sara Ch. de Eccleston, inspirado en los postulados de Fröebel. Al poco tiempo también se inició la formación docente en esta especialidad.
Junto con la consolidación de los primeros sistemas educativos nacionales y la expansión de las escuelas primarias o de primeras letras, el Jardín de Infantes apareció como un refugio ideal para iniciar la cuarentena dorada de la infancia. Fue concebido como un espacio escolar nuevo, un lugar de refugio, de cuidado, un territorio para el crecimiento y florecimiento de una novedosa experiencia infantil. Por otro lado, los Jardines de Infantes conformaron su “identidad” en disputa por alcanzar legitimidad pedagógica e inclusión en el sistema educativo.
La escolarización temprana adquiere, en el Jardín de Infantes, rasgos distintos y singulares, que serán analizados en el presente trabajo, a modo de punteo, mencionaremos los siguientes:
- Aparecen experiencias pedagógicas donde se propician nuevas formas de socialización infantil.
el Kindergarten froebeliano. Cabe mencionar q
La intervención educativa institucionalizada se adelanta y el proceso de escolarización es considerado una forma de mejorar el rendimiento escolar ulterior.
- En materia pedagógica fueron instituciones modernas que nacieron cuestionando creando y re-creando modos y formatos escolares para incluir a los niños pequeños.
- Los objetos, los espacios, los tiempos, que demarcaron esta nueva experiencia educativa dejaban traslucir una concepción de infancia ligada al juego, al movimiento y al contacto con la naturaleza en dialogo abierto con la espiritualidad.
- Había una cuidadosa selección del material didáctico y una particular preocupación por el orden y la disposición de los tiempos y los espacios.
- Se va configurando cierta estética de los Jardines de Infantes como dispositivo que conforma un sistema perceptivo susceptible a interpretaciones varias y a veces contradictorias.
- En jardín de infantes ponía a disposición del niño un ambiente especialmente diseñado y pensado para él, desde el mobiliario adaptado a su tamaño, los recursos, los objetos, la decoración. Se entendía que la infancia era un mundo diferente y que por tanto debía apartarse del mundo adulto.
Cabe mencionar que estos postulados, serán abordados desde la indagación, el interrogante, la incertidumbre que nos posibilite abrir nuevas preguntas, desde donde atrevernos a entrever la experiencia de la infancia en los Jardines de Infantes de finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX |