Orientaciones para el trabajo de articulación entre los componentes de la planificación : situación didáctica - secuencia didáctica - criterios e instrumentos de evaluación

El presente documento constituye un complemento a las confecciones de las Planificaciones de Cátedra que los equipos docentes realizan bajo el enfoque centrado en el/la estudiante y basado en competencias con el propósito de ayudarlos en la selección y secuenciación de las estrategias de enseñanza,...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal: Alanís, María Eugenia
Otros Autores: Capello, Viviana
Formato: Documento de trabajo acceptedVersion
Lenguaje:Español
Publicado: Universidad Tecnológica Nacional 2023
Materias:
planificación
enfoque
competencia
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/20.500.12272/7942
Aporte de:
RIA - Repositorio Institucional Abierto (UTN) de Universidad Tecnológica Nacional
id I68-R174-20.500.12272-7942
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spelling I68-R174-20.500.12272-79422023-06-02T23:43:24Z Orientaciones para el trabajo de articulación entre los componentes de la planificación : situación didáctica - secuencia didáctica - criterios e instrumentos de evaluación Alanís, María Eugenia Capello, Viviana Gallardo, Oscar Maurel, María Rozenhauz, Julieta planificación enfoque competencia El presente documento constituye un complemento a las confecciones de las Planificaciones de Cátedra que los equipos docentes realizan bajo el enfoque centrado en el/la estudiante y basado en competencias con el propósito de ayudarlos en la selección y secuenciación de las estrategias de enseñanza, las actividades formativas de aprendizaje y los criterios e instrumentos de evaluación, a fin de dar sentido lógico y significativo a las propuestas de enseñanza de manera integral. Desde el enfoque de trabajo que se asume para esta tarea, se concibe que “la planificación didáctica (de la materia) constituye la ordenación y la estructura secuencial que el docente realiza de todos los elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje (…) e implica la elaboración del plan de trabajo para situaciones didácticas específicas”, que requieren una secuenciación lógica y coherente de las tareas a realizar por los estudiantes, las estrategias de enseñanza que se implementan y los criterios e instrumentos de evaluación seleccionados, en tanto ejes estructurantes del plan de trabajo didáctico que se diseña. (Hernández y Guaráte, 2017). Fil: Alanís, María Eugenia. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional La Rioja. Ingeniería Electrónica; Argentina Peer Reviewed 2023-06-02T23:36:20Z 2023-06-02T23:36:20Z 2023 info:eu-repo/semantics/workingPaper acceptedVersion http://hdl.handle.net/20.500.12272/7942 spa Goñi Zabala, J. (2014). Hacia un currículum guiado por competencias. Propuestas para la acción. Pamplona. España Hernández, C., Guárete, A. (2017). Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje. Narcea. España Litwin, E. (2008). Configuraciones Didácticas en la educación superior. Paidós. Argentina Rubio, L. (2009). Planeación por competencias. Inteligencia Educativa. México Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J., García Farile. J. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y Evaluación por competencias. Pearson Educación. México Zarzar Charur, C. (2010). Planeación didáctica por competencias. Didaxis. México openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional Acceso Abierto pdf Argentina Universidad Tecnológica Nacional
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