Universidad y crecimiento económico. Un análisis filosófico de los supuestos de una educación basada en competencias
Los problemas que hoy presenta la Universidad muestran la necesidad de repensar las conceptualizaciones teóricas, paradigmas y modelos educativos que hoy animan tanto las políticas educativas cuanto el currículo de los estudios superiores. Es preciso también preguntarse si aquellas son lo suficiente...
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Artículo publishedVersion |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Católica de Santa Fe
2025
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/20.500.14677/919 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Los problemas que hoy presenta la Universidad muestran la necesidad de repensar las conceptualizaciones teóricas, paradigmas y modelos educativos que hoy animan tanto las políticas educativas cuanto el currículo de los estudios superiores. Es preciso también preguntarse si aquellas son lo suficientemente comprehensivas para desarrollar las diversas dimensiones del estudiante universitario. En este sentido, el actual paradigma hegemónico de la Educación Superior, consistente en una educación basada en competencias, está siendo cuestionado en diversos círculos académicos y científicos. La aceptación y promoción de este paradigma educativo a partir de la “Declaración de Bolonia” (1999) y la creación del denominado Espacio Europeo para la Educación Superior, impulsaron su generalización tanto en Europa como en Latinoamérica. El supuesto que funda este modelo educativo es concebir la Universidad como un elemento más para promover el progreso económico, idea que constituye un factor clave en la elaboración de las actuales políticas públicas de educación. En conformidad con este principio muchos países han hecho reformas educativas que unen estrechamente el progreso económico y la educación. Ahora bien, cabe preguntar: ¿es el progreso económico el objetivo nuclear de la educación superior?, ¿puede cifrarse el sentido de todo el sistema universitario en la búsqueda y el incremento de la riqueza? Estos, entre otros, son los cuestionamientos que surgen al estudiar este problema. El presente trabajo se propone demostrar la siguiente hipótesis: a partir de Bolonia y la implementación de una educación basada en competencias la formación de la racionalidad del sujeto de la Educación Superior ha quedado reducida al desarrollo exclusivo de su operar instrumental en detrimento de las otras dimensiones. A partir de esta tesis el escrito se articula en los siguientes puntos: 1) la universidad y la teoría del capital humano; 2) la educación basada en competencias como primacía de la razón instrumental; 3) la necesidad de desarrollar las otras dimensiones de la racionalidad humana; y conclusiones finales. |
|---|