La construcción de explicaciones científicas entre profesor y estudiantes en un aula de educación secundaria: un análisis de las transiciones entre códigos semánticos

Se analizan las transiciones entre códigos semánticos, definidos en la Teoría de los Códigos de Legitimación de Maton, durante la construcción de explicaciones científicas en el aula. Mediante un estudio de caso instrumental, se examina un episodio discursivo entre una docente residente y estudiante...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Massa, Marta, Cutrera, Guillermo, Stipcich, Silvia
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026
Materias:
Semantic codes
Scientific explanations
Teacher training
Códigos semánticos
Explicaciones científicas
Formación docente
Acceso en línea:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52381
Aporte de:
Revista de Enseñanza de la Física de Universidad Nacional de Córdoba
id I10-R316-article-52381
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spelling I10-R316-article-523812026-04-21T23:58:53Z La construcción de explicaciones científicas entre profesor y estudiantes en un aula de educación secundaria: un análisis de las transiciones entre códigos semánticos The construction of scientific explanations between a teacher and students in a secondary classroom: an analysis of the semantic codes’ transitions Massa, Marta Cutrera, Guillermo Stipcich, Silvia Semantic codes Scientific explanations Teacher training Códigos semánticos Explicaciones científicas Formación docente Se analizan las transiciones entre códigos semánticos, definidos en la Teoría de los Códigos de Legitimación de Maton, durante la construcción de explicaciones científicas en el aula. Mediante un estudio de caso instrumental, se examina un episodio discursivo entre una docente residente y estudiantes durante la explicación de la difusión de una gota de tinta en agua. El análisis revela un perfil semántico caracterizado por movimientos estratégicos entre diferentes códigos: desde un código prosaico inicial (alta contextualización/baja densidad conceptual) hacia uno mundano (contextualización media/alta densidad conceptual), con un breve paso por uno rizomático (baja contextualización/alta densidad conceptual) y un retorno final al prosaico. Estas transiciones permiten a los estudiantes conectar el fenómeno observable con el modelo corpuscular, facilitando la identificación y corrección de errores conceptuales. Los resultados sugieren que la construcción de explicaciones científicas requiere variación en el empleo de los códigos semánticos, no la permanencia en un único código. Las herramientas analíticas empleadas (perfiles y planos semánticos) ofrecen representaciones visuales valiosas para la formación docente en el diseño de secuencias didácticas específicas. This study examines how transitions between semantic codes, defined in the semantic dimension of the Legitimation Codes Theory (LCT), facilitate the co-construction of scientific explanations in the classroom. Using an instrumental case study, we analyze a classroom interaction between a pre-service teacher and students as they explain the diffusion of ink in water. The analysis reveals a semantic profile characterized by strategic movements between different codes: from an initial prosaic code (high contextualization/low conceptual density) to a mundane code (medium contextualization/high conceptual density), with a brief transition to a rhizomatic code (low contextualization/high conceptual density) and a final return to the prosaic code. These transitions allow students to connect the observable phenomenon with the corpuscular model, facilitating the identification and correction of conceptual mistakes. The results suggest that the construction of scientific explanations requires variation in the use of semantic codes, not the permanence in a single code. The analytical tools used (semantic profiles and maps) provide valuable visual representations for teacher training in designing teaching sequences that promote the construction of scientific explanations. Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026-04-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52381 10.55767/2451.6007.v38.n1.52381 Revista de Enseñanza de la Física; Vol. 38 Núm. 1 (2026); 177-183 Revista de Enseñanza de la Física; v. 38 n. 1 (2026); 177-183 2250-6101 0326-7091 10.55767/2451.6007.v38.n1 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52381/53028 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52381/53093 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
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